Cover to Cover 3 for Reading Comprehension and Fluency Ders Kitabının Okuduğunu Anlama Sorularında Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin Kapsamı
(THE EXTENT OF THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY IN THE READING COMPREHENSION QUESTIONS OF THE COURSE BOOK COVER TO COVER 3 FOR READING COMPREHENSION AND FLUENCY
)
|
Yazar
|
:
Label
|
Label
|
|
Türü |
:
Diğer
|
|
Baskı Yılı |
:
26
|
|
Sayı |
:
90
|
|
Sayfa |
:
497-508
|
| Dergiye Geliş Tarihi |
:
12.03.2022
|
| Yayımlanma Tarihi |
:
28.03.2022
|
|
DOI Number: |
:
|
| Cite : |
Yusuf Kasimi THE EXTENT OF THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY IN THE READING COMPREHENSION QUESTIONS OF THE COURSE BOOK COVER TO COVER 3 FOR READING COMPREHENSION AND FLUENCY, (26). Cover to Cover 3 for Reading Comprehension and Fluency Ders Kitabının Okuduğunu Anlama Sorularında Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin Kapsamı. Ekev Akademi Dergisi, 90, p. 497-508. Doi: 10.5281/zenodo.6396494.
|
Özet
Yenilenmiş Bloom Taksonomisi özel kavramlar yoluyla öğrencilerin anlama düzeylerini
ölçen bilişsel bir süreç modelidir. Yenilenmiş taksonomi, 1956 yılına dayanan ve
bilişsel becerileri analiz eden eski Bloom Taksonomisinin yenilenmiş şeklidir. Değişiklikler
kavram, sistem, format ve önem boyutlarında yenilenmiş modelde yer almaktadır.
Fiiller, öğrencilerin karşılaştığı bilişsel uygulamaları ve kolaylaştırdıkları bilgileri vurgular.
Örneğin, “hatırlama” düzeyinde yer alan bir eylem, öğreniciden edinilen bilgiyi
çağırmayı talep edebilirken “yaratma” düzeyinde yer alan bir fiil, öğreniciden etkili
bir proje yürütmesini talep edebilir. Bu nedenle, bu çalışma, küresel olarak yazılmış bir
İngilizce okuma ders kitabının okuma sorularında yenilenmiş Bloom taksonomisine ne
ölçüde atıfta bulunulduğunu keşfetmeyi amaçlamaktadır. Bahsedilen boyutlar temelinde,
taksonomideki biliş düzeylerine ne ölçüde yer verildiğini anlamak için iki araştırma sorusu
geliştirilmiştir. İlk araştırma sorusu bilişsel düzey alt basamakları değerlendirmeye
odaklanırken, bir sonraki soru, ilgili okuduğunu anlama sorularında üst düzey biliş becerileri
ölçmeyi amaçlamıştır. İngilizcederskitabıbetimseliçerikanalizitekniğiileincelenmiştir.
Araştırmanın bulguları, değerlendirilen okuma ders kitabının yenilenmiş taksonomide
vurgulanan üst düzey bilişsel alandan yoksun olduğunu ortaya koymuştur. Buna göre,
üretilmekte olan veya üretilecek olan okuma ders kitaplarının okuma sorularında yenilenmiş
taksonomisine ne ölçüde yer verilmesi gerektiği konusunda bazı varsayımlarda
bulunulmuştur.
Anahtar Kelimeler
Bilişsel beceriler, Taksonomi, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi, Okuma becerileri, Okuduğunu anlama değerlendirmesi.
Abstract
The revised Bloom’s taxonomy is a cognitive process model measuring learners’
comprehension levels through the use of filtered terms. The revised taxonomy is the
refurbished form of the former Bloom’s Taxonomy dating back to 1956, which analyzed
cognitive skills. Modifications in concepts, system, format and prominence are involved
in the revised model. The revised Bloom’s taxonomy covers two learning domains that
constitute instructional objectives: cognitive (knowledge) and affective (attitude) and
underlines six levels: remember, understand, apply, analyze, evaluate and create. The
verbs highlight the cognitive practices that learners confront and the knowledge they
facilitate. For example, an action included in the “remember” level may demand learners
to call up the acquired knowledge while a verb included in the “create” level may demand
learners to carry out an efficacious project. Thus, this study aims at discovering to what
degree the revised Bloom’s taxonomy is referred in the reading questions of a globally
written EFL reading course book. On the grounds of the mentioned dimensions, two
research questions were developed to reach answers to cognition levels in the taxonomy.
The initial research question focused on assessing the lower order while the next one
aimed at measuring the higher order cognition level in the related reading comprehension
questions. The contained EFL reading course book was examined by means of descriptive
content analysis technique. The findings of the study clarified that the evaluated reading
course book is deficient in the higher level cognitive domain highlighted in the revised
taxonomy. Accordingly, some assumptions have been made to suggest how the reading
course books which are being produced or will be produced should hint on the revised
taxonomy in their reading questions.
Keywords
Cognitive skills, Taxonomy, The revised Bloom’s taxonomy, Reading skills, Reading comprehension asse
