TÜRKÇE DERS KİTABI ETKİNLİKLERİNİN ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMI TEMELLİ ÖĞRETİM AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ
(The Evaluation of Turkish Textbook’s Activities in Terms of Multiple Intelligence Theory Based Education
)
|
Yazar
|
:
Cahit EPÇAÇAN
Abdulkadir KIRBAŞ
|
|
|
Türü |
:
Telif
|
|
Baskı Yılı |
:
22
|
|
Sayı |
:
76
|
|
Sayfa |
:
57-78
|
Özet
Çoklu zekâ kuramı bireysel farklılıklara vurgu yapan ve son dönemlerde öğretim programlarında
yer almaya başlayan bir öğretim kuramıdır. Bu çalışma çoklu zekâ kuramlarına
dayalı etkinliklere ders kitaplarında yer verilme durumuna göre hangi zekâya ne
kadar yer verildiğini belirlemek için yapılan bir çalışmadır. Çalışmada MEB tarafından
okullara ücretsiz olarak dağıtılan ortaokul 8. Sınıf Türkçe dersi çalışma kitabı incelenmiştir.
Verilerin toplanmasında betimsel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi
yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada ders kitaplarında hangi zekâya dayalı etkinliğe yer
verilip verilmediği, en çok ve en az yer verilen zekânın hangisi/hangileri olduğu belirlenmeye
çalışılmıştır. Metinlerde yer alan etkinlikler araştırmacı tarafından ayrı ayrı ele
alınarak analiz edilmiş ve önceden belirlenen, Howard Gardner’ın zekâ çeşitleri sınıflandırılmasına
göre incelenmiştir. Türkçe ders kitabında yer alan 6 temada toplam 204
metin tahlil edilmiştir. Etkinliklerde; 198 ayrı etkinlikle en çok sözel dilbilimsel zekâya
yer verildiği görülmüştür. En az olarak da kişilerarası zekâya 14 kez yer verildiği tespit
edilmiştir. Müziksel zekâ, bedensel kinestetik zekâ ve doğa zekâlarına ise hiç yer verilmediği
görülmüştür. Çocukların bilişsel ve duyuşsal öğrenme kazanımlarında önemli bir etkiye
sahip olan ders kitaplarının bireyde var olan bütün öğrenme alanlarına hitap etmesi
önemlidir. Bu bağlamda incelenen ders kitabında bütün zekâlara yer verilmemesi de ders
kitaplarında yer alan etkinlikler için önemli bir eksiklik olarak kabul edilebilir.
Anahtar Kelimeler
Etkinlik, Öğretim Kuramı, Türkçe Öğretimi, Metod
Abstract
Multiple intelligence theory is an educational theory that emphasizes individual
differences and has recently begun to take place in curricula. This study has been conducted
to determine how much and which intelligence is used in case of placing activities based
on multiple intelligence theories in the textbook. In the study, the workbook of the 8th
grade Turkish lesson which was distributed to the schools free of charge by the Ministry
of Education was examined. In the collection of the data, document scanning which is
one of the descriptive research methods was used. In the study, it was tried to determine
which intelligence is used in the activities of the textbooks and what are the intelligence(s)
that are used the most and the least. The activities in the texts were analyzed separately
by the researcher and examined according to the predefined classification of Howard
Gardner's intelligence types. A total of 204 texts has been analyzed in 6 subjects in the
Turkish textbook. It has been observed that the verbal linguistic intelligence was included
mostly in 198 separate activities. It has been found that there are 14 occasions for
interpersonal intelligence which has the least number of usage. It has been observed that
musical intelligence, bodily kinesthetic intelligence, and nature intellects have never been
used. It is important that the textbooks, which have an important influence on children's
cognitive and affective learning achievements, address all learning areas that exist in the
individual. In this context, the lack of any intelligence in the course book examined can be
considered as a significant shortcoming for the activities in the textbooks.
Keywords
Efficiency, Teaching Theory, Turkish Teaching, Method
